Monthly Archives: August 2013
ACTIVIDADES QUE AYUDAN A LA LECTURA
El interactivo de ReadWriteThink Mystery Cube ayuda a los estudiantes a resumir una lectura y centrarse en los aspectos importantes. Es una actividad muy divertida que se puede jugar en línea y además imprimirlo para jugar en la clase o en la casa. A continuación su enlace http://www.readwritethink.org/classroom-resources/student-interactives/mystery-cube-30059.html
CUADROS QUE AYUDA A LA LECTURA
El interactivo the story map de ReadWriteThink es una excelente herramienta para ayudar a nuestros estudiantes a tener una lectura comprensiva. http://www.readwritethink.org
/files/resources/interactives
/storymap/
CUADROS QUE AYUDAN A LA LECTURA
cuadro 1.- story gramar (tomado de Kelli Mew de Pinterest)
| Nombre de la historia: Autor : Ilustrador:
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| Personaje principal: Otros personajes:
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| ¿Dónde ocurrió la historia?
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| ¿Cuándo sucedió la historia?
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| ¿De qué se trata la historia?
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| ¿Cuál es el problema en la historia?
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| ¿Cómo resolvió el problema?
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| ¿Te gustó la historia?
Si No
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PLANIFICACIÓN DE CLASE DE VALORES
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TÍTULO DE LA LECCION: Respeto al medio ambiente
EDAD: 8 años
TIEMPO DE DURACIÓN:
2 lecciones de 45 minutos
OBJETIVO GENERAL:
Los estudiantes valorarán la importancia del medio ambiente y nuestra relación con él; así como identificarán actitudes correctas para cuidar y respetar la naturaleza
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS:
– Conocer los efectos de las actividades humanas sobre el medio ambiente y estrategias para su conservación.
DESTREZAS:
– Identificar estrategias que podemos realizar en nuestra vida para conservar el medio ambiente.
ACTITUDES:
– Valorar y respetar la naturaleza y sentirse comprometido con su cuidad.
EVIDENCIAS DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS (Cómo y a través de qué voy a evaluar los objetivos de mi clase. Rúbricas, proyectos, exámenes, deberes, etc.)
– Diapositivas con conductas incorrectas que afecta en medio ambiente y checklist de respuestas
– Como tarea para reforzar lo aprendido pediré a los niños que jueguen La naturaleza está vida http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/entorno_natural_social/3ro_egb/naturaleza/index.html
En este juego los niños identifican conductas incorrectas hacia el medio ambiente y algunas formas de corregirlas.
– Decálogo de estrategias para cuidar y conservar la naturaleza.
CONEXION A TRAVES DEL CURRICULO: (conexiones con otras materias)
Esta lección está enfocada en valores, en especial en el respeto. Los valores deben ser tratados de forma transversal en el currículo, por lo tanto es importante que exista una conexión con otras materias y que se refuerce durante todo el año. Esta lección será conectada con otras materias en especial con Leguaje y Entorno Natural y Social (3AEGB). En el caso de lenguaje compartiré con los niños un cuento fantástico de mi autoría, esto ayudará en el desarrollo del Writer´s workshop ya que los niños podrán ver mi propio trabajo. Por otro lado, esta lección está relacionada con el currículo de lenguaje ya que los niños escribirán un decálogo de las estrategias para cuidar la naturaleza. En cuanto a Entorno Natural y Social esta lección está muy relacionada con la importancia de la naturaleza y su cuidado.
1.-Actividad para conectar y enganchar: (Activar conocimientos previos ¿Cómo vas a despertar el interés de tus alumnos para aprender lo que van a ver? ¿Con qué parte de su mundo y vida puedes conectarlo para enganchar y despertar su atención? ¿Qué material visual, auditivo, cinético o sensorial vas a utilizar para hacerlo?)
Para la actividad de enganche compartiré con los niños el cuento Los Amigos de la Tierra, que lo escribí hace 15 años. En este cuento se relata la historia de la tierra y como al inicio estaba sola, después poco a poco aparecieron el aire, el agua, las plantas y los animales. Finalmente, apareció el ser humano, la tierra estaba feliz de tener a su mejor amigo. Sin embargo, el ser humano cambió y empezó a dañar a la tierra y a sus amigos. El cuento termina haciendo referencia al lector y a como éste puede ayudar a que la tierra no esté sola y triste nuevamente. La historia está escrita para poder cambiar el nombre de los ríos y de las montañas por los del ambiente de los niños, por ejemplo si están en Esmeraldas será el río Esmeraldas y el océano Pacífico y si están en la sierra será el Cotopaxi.
2.-Modelar (Andamiaje directo del profesor. ¿Qué vas y cómo vas a enseñarlo? ¿Cómo lo vas modelar para tus alumnos? ¿Qué gráficos, cuentos, materiales de apoyo etc. vas a utilizar?)
A continuación preguntaré a los niños cuales creen que son conductas incorrectas que afectan el medio ambiente y generaremos una corta discusión al respecto. Presentaré diapositivas de conductas incorrectas que demuestran el no respeto al medio ambiente y adicionalmente presentaré diapositivas de imágenes que demuestran respeto al medio ambiente. Pediré a los niños que alcen la mano si creen que es una actitud correcta y respetuosa y se topen la nariz si es una conducta incorrecta. Anotaré en un chekclist.
3.-Práctica guiada (Aquí con tu andamiaje vas a ayudar a que los alumnos practiquen con tu supervisión lo que modelaste para luego pasar a hacerlo solo o en grupos. ¿Qué gráficos, cuentos, materiales de apoyo etc. vas a utilizar?)
A continuación pediré a los niños en clase que ante una imagen de una conducta incorrecta generen una posible solución.
4.-Práctica Independiente (en este momento los alumnos van a practicar pos sí mismos, solos, en parejas o en grupos lo que tú les enseñaste. Aquí se pueden usar actividades en centros y de inteligencias múltiples)
En grupos de cuatro estudiantes realizarán un decálogo de las 10 mejores estrategias para cuidar y respetar la naturaleza. Durante este tiempo recorreré el aula evaluado el progreso y ayudando a los niños en su trabajo
5.-Compartir el Aprendizaje: (Cómo van a compartir el trabajo que realizaron los estudiantes? ¿Qué tipo de cierre vas a hacer para la lección?
Los niños expondrán sus decálogos y haremos un compromiso de respetar la naturaleza. Los decálogos serán colgados en la cartelera de la clase. Al finalizar la lección daré a cada niño una tarjeta que indique que es guardián de la naturaleza.
6.-Evaluación (¿Qué herramientas de evaluación vas a utilizar para comprobar que tus alumnos aprendieron. Adjunta una rúbrica. Aquí TAMBIÉN va el deber para hacer con los padres. Adjunta un anexo con la carta a los padres justificando su ayuda y explicando el deber).
– Checklist de respuestas correctas y erróneas en la actividad de las diapositivas de conductas.
– Como tarea para reforzar lo aprendido pediré a los niños que jueguen La naturaleza está vida http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/entorno_natural_social/3ro_egb/naturaleza/index.html
En este juego los niños identifican conductas incorrectas hacia el medio ambiente y algunas formas de corregirlas.
– RUBRICA DE DECÁLOGO DE LAS BUENAS CONDUCTAS
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CRITERIO |
LOGRADO
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PARCIALMENTE LOGRADO |
NO LOGRADO
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| Formato | La presentación decálogo es limpia, ordenada, y muestra esfuerzo al realizarla. | La presentación es limpia y ordenada. Sin embargo no se nota mucho dedicación y esfuerzo en su ejecución | La presentación es sucia y desordenada. No muestra esfuerzo ni dedicación en su ejecución |
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3 puntos |
2 puntos |
1 punto |
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| Contenido | El decálogo cuenta con diez conductas distintas para cuidar y conservar la naturaleza | El decálogo cuenta con al menos 5 conductas distintas | El decálogo cuenta con menos de 5 conductas distintas |
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4 puntos |
3 puntos |
2 puntos |
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| Presentación | Todos los miembros de equipo participan en la exposición del decálogo y lo hacen siguiendo las recomendaciones para hablar en público | Todos los miembros del equipo participan en la exposición pero no lo hacen siguiendo las recomendaciones para hablar en público | No todos los miembros del equipo participan en la exposición y no lo hacen siguiendo las recomendaciones para hablar en público |
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3 puntos |
2 puntos |
1 punto |
7.-Metas y Ajustes: (¿Cómo se puede dar continuidad a esta lección en el futuro? ¿Qué posibles extensiones se pueden sacar de esta lección?)
Puede dársele continuidad a la lección durante todo el año, ya que el respeto a la naturaleza debe ser algo que nos acompañe siempre. Algunas estrategias para esto es que los niños se sientan como guardianes de la naturaleza y ayuden que en sus hogares se respete el decálogo de las buenas conductas. Por otro lado, podemos organizar una actividad de reforestación en el patio de la escuela o en un parque cercano. Adicionalmente, podemos realizar en el writer´s workshop carteles publicitarios (tema de este año escolar) sobre las estrategias del decálogo y compartirlo en los muros de la escuela.
PINTEREST PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES
En el siguiente link encontramos fotografías encontradas en Pinterest útiles para la enseñanza de valores http://pinterest.com/alexandrahoenei/valores/
LIBROS ÚTILES PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES
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TITULO: Gracias |
| AUTOR: María Fernanda Heredia |
| ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES: Este libro nos enseña la importancia de ser agradecidos. Después de leer en voz alta el cuento pediremos al grupo que se ponga de pie y que camine por el ambiente sin rumbo fijo al compás de nuestros aplausos. Al dejar de aplaudir los estudiantes deberán ponerse en parejas con el compañero más cercano, mirarse a los ojos y decirle gracias por algo. Por ejemplo: “gracias por jugar conmigo” o “gracias por compartir tu pastel”. Después seguimos aplaudiendo y repetimos el ejercicio. Esta actividad nos permite detenernos un momento y agradecer a las personas que nos rodean. |
LIBROS ÚTILES PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES
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TITULO: Ishmael |
| AUTOR: Daniel Quinn |
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ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES: Este libro nos enseña la importancia del respeto que debemos tener hacia el medio ambiente. La actividad propuesta después de leer este libro es que como clase decidan un proyecto de conservación, propongan actividades concretas y que durante el año recauden fondos para hacerlo. |
ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO SOBRE LA ENSEÑANZA DE ARTE
DIDACTICA DE LAS ARTES VISUALES SUSTENTADA EN LA
PROPUESTA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD
GARDNER: EXPERIENCIA APLICADA EN UN PRIMER ANO MEDIO
DE LA COMUNA DE CONCEPCION
CITA: Parra, B. (2005). Didáctica de las artes visuales sustentada en la propuesta de las inteligencias múltiples de Howard Gardner: experiencia aplicada en un primer año medio de la comuna de concepción. (Spanish). Revista Ingeniería Industrial, 4(1), 73-87.
ANÁLISIS DEL ARTÍCULO
RESUMEN
El estudio de Parra (2005) propone una nueva metodología para el desarrollo de la enseñanza de las artes visuales sustentada en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983). La hipótesis propuesta para esta investigación fue “Al desarrollar una estrategia de enseñanza basada en alguna(s) de las Inteligencias Múltiples propuestas por el neuro-psicólogo estadounidense Howard Gardner, los estudiantes obtienen un desarrollo altamente significativo en su capacidad artística en particular en las Artes Visuales”.
El artículo inicia con un sucinto análisis de la definición de inteligencia, iniciando por lo propuesto por Binet y terminando en la teoría de Gardner (1983, en Parra, 2005), el cual define a la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de un gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.” Por lo tanto, cada individuo aprende de distinta manera. Adicionalmente, Parra (2005) realiza un análisis de la evolución que ha tenido la educación en Chile en especial en las Artes visuales, antes denominadas Artes Plásticas. En la actualidad, en la era globalizada, el nuevo paradigma de la educación exige una visión integradora así como una redefinición de los componentes curriculares, donde exista interactividad en las prácticas pedagógicas y de creación de espacios de conocimientos compartidos entre profesores y alumnos (Solar, M. 2000 en Parra 2005). Dentro de este contexto es importante tomar en cuenta, dentro de las prácticas de enseñanza de las artes visuales, a los procesos de meta cognición, las estrategias de aprendizaje y los estilos cognitivos.
Por otra parte, Parra (2005) menciona la influencia de los medios en la concepción y desarrollo de las artes visuales en la actualidad; y como es necesario tomar en cuenta este factor a la hora de la enseñanza. Adicionalmente, en el artículo se describe brevemente la el enfoque de la enseñanza de las artes visuales en el pasado, cuando se basaba en lo funcional y práctico, en especial en lo concerniente al desarrollo de las técnicas del dibujo. En la actualidad, se pretende un enfoque más integral donde se tome en cuenta la identidad cultural y la relación del arte con la vida cotidiana.
La metodología utilizada por Parra (2005) se basa en datos cuantitativos y cualitativos tomados de una muestra de cuarenta estudiantes de entre 14-15 años, cursando el Primer Año de Educación Media del sector urbano, y provenientes de un sector socioeconómico medio-bajo. Durante la lección de “Publicidad y conciencia ecológica” se presentó a los estudiantes el tema, después se les pidió que realicen la adaptación del test de inteligencia Múltiples del Programa de Mejoramiento de la Educación Media (Proyecto MECE 1996 en Parra, 2005). Una vez establecido el tipo o tipos de inteligencias dominantes se presentó al grupo un menú didáctico con opciones de tareas (de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples) con el propósito de expandir su repertorio pedagógico. En grupos debían realizar una de las tareas de acuerdo a sus tipos de inteligencia dominantes.
Los resultados cuantitativos demostraron que todo el grupo obtuvo buenas calificaciones y más de la mitad del grupo tuvo sobresaliente o muy buena. En cuanto a las respuestas durante las entrevistas, se evidenció que los estudiantes están contentos con la nueva metodología, ya que se sienten protagonistas de su aprendizaje. Además, consideran que fue estimulante saber cuál inteligencia tenían más desarrollada; demostraron empatía y agradecimiento con el educador, al preocuparse por su individualidad; y por último, se generó mayor expectativa por una siguiente clase.
ANÁLISIS
El artículo de Parra (2005) es claro y fácil de leer. La autora expone de forma concisa la realidad de la enseñanza de las artes visuales en Chile; la cual se repite en la mayoría de países y se generaliza para las distintas ramas de estudio. Es claro que las artes han sido marginadas en los currículos educativos (Simpson, 2007, Zemelman, et al., 2005). Sin duda la educación que nos permitirá adentrarnos en la sociedad del conocimiento, requiere de un enfoque integrador y respetuoso de las diferencias individuales. Parra (2005) propone una metodología para la enseñanza de las artes visuales, basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983 en Parra, 2005). Con esta metodología no sólo se espera diferenciar las estrategias de enseñanza y de evaluación, sino que se propone cambiar el paradigma educativo, donde la enseñanza de las artes visuales no se limite al desarrollo de habilidades y destrezas funcionales de dibujo; sino que incluye una gama de contenidos, respete la identidad cultural y la relacione con la vida cotidiana. Esta propuesta va en relación con las ideas de Zemelman et al. (2005) ya que propone prácticas de enseñanza holísticas, integradoras, cooperativas y significativas.
Si bien concuerdo que un acercamiento que permita la diferenciación es más efectivo en niveles cognitivos, meta cognitivos y de empatía; considero que el estudio de Parra (2005) tiene un limitante, y éste es el número reducido de su grupo de estudio. A nivel estadístico no podemos concluir que la muestra genera confiabilidad, debido a su número reducido y a la aplicación única de la metodología.
La propuesta de Parra (2005) se alinea con el nuevo paradigma de la educación, el cual concibe al estudiante como el protagonista de su propio aprendizaje, y al profesor como su guía. Entonces, no debería ser distinto en la enseñanza de las artes. Es necesario que como maestros no nos limitemos a enseñar a nuestros estudiantes manualidades estandarizadas y vayamos más allá.
REFERENCIAS
Parra, B. (2005). Didáctica de las artes visuales sustentada en la propuesta de las inteligencias múltiples de Howard Gardner: experiencia aplicada en un primer año medio de la comuna de concepción. (Spanish). Revista Ingeniería Industrial, 4(1), 73-87.
Simpson, J. (2007). Connection to the world: visual art in urban schools. Recuperado de http://connection.ebscohost.com/c/articles/37332953/connections-world-visual-art-urban-schools
Zemelman, S., Daniels, H. y Hyde, A. (2005). Chapter 7: Best practice in visual art, music, dance, and theater. En Best Practice: Today’s standards for teaching and learning in America’s schools (third edition). Portsmouth, NH: Heinemann
TÉCNICAS DE ARTE
| TÉCNICA 2 College |
| El collage es una técnica de arte muy versátil utilizada en las artes plásticas. Podemos utilizar una gama de materiales y aplicarla a distintos temas como matemáticas, ciencias y lenguaje |
| En Youtube podemos encontrar varios videos con ideas muy creativas de cómo aplicar esta técnica por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=37fD6PXl8Kk |
TÉCNICAS DE ARTE
| TÉCNICA 1 Técnica de pintura dactilar |
| La técnica de pintura dactilar es una técnica de arte que los niños es especial de preescolar disfrutan mucho. Se pueden utilizar diferentes tipos de pintura y crear obras con distintos temas. Si el niño es muy pequeño se le puede proporcionar una imagen o dibujo y él debe con las puntas de sus dedos o sus manos completas poner pintura. Sin embargo, esta técnica no es exclusiva para niños, ya que hay artistas adultos que hacen obras maestras con la técnica de pintura dactilar. Podemos ver un ejemplo en el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=8IAgb5uXYlc |
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En esta página podemos encontrar esta técnica más detallada así como otras técnicas: http://coloreoypinturadedibujos.blogspot.com/p/tecnica-pintura-dactilar.html |
Hoeneisen portafolio Pre práctica III 